事實上，學測國寫中的「情意題」，考驗的也是同學能否精準掌握題旨，以既有的語文表達能力，將自身的生活經驗或內心體悟，完整的表達出來。話雖如此，然而在我的教學經驗中，這樣一篇有「溫度」的文章，似乎可遇不可求。我總在思考，如何燃起同學們寫作的溫度呢？
偶然的機會，我看了《解憂雜貨店》電影版，發現人的困境、迷惘與失落被寫進信中，寄到了雜貨店，接著老闆再回信，傳達自己的感受、看法與建議；「寫憂」與「解憂」之間，溫度不就從此而來嗎？於是，我曾在一堂課中，以匿名的形式，將我自身的挫折、失敗與困境，寫成一封信並製成投影片，給一群高二的同學們看。我發下信紙與信封，請他們為我解憂。
課程結束後，我捧著30封解憂信搭車回家。我從未有過這種閱讀體驗，車上我一封封的拆閱，既興奮又感動，我感受到文字的溫度，並被他們所安慰。相濡以沫吧，我想起這個。後來，我冷靜的分析自己的閱讀感受，在這30封信中，安慰的力道並不相同，到底是什麼影響文章的「溫度」呢？
有些會冷靜的為你分析情勢，提供諸多解決辦法；有些則會安慰你，並鼓勵你繼續等待機會；更有指陳你之所陷入這個困境，「錯」在你沒有保持樂觀。但最讓我感動的，便是那些真的「設以身處其地而察其心」的信，信裡沒有蒼白說理，而是挖掘自己生命的體悟與痛處。透過寫信的過程，覺察到自己是如何度過了（或還沒度過）那麼多難受的時刻，繼而成為現在的自己。故事，從自己身上長出來的最動人，縱使是再平凡、順遂的人身上都有自己的故事。
國寫，畢竟是一場考試，自然還得考量立意、選材、佈局，乃至於修辭等等，但它同時又是人（考生）與人（老師）、自我與世界的交流媒介，又不僅僅只是一場「考試」而已。我想藉由這次「寫憂」與「解憂」的過程，提醒他人也提醒自己，寫作裡頭本應有「溫度」存在。
信終究要回的，連同他們自己原本寫的。因為我相信他們有一天重新打開自己的信時，也會被自己的文字所感動、所安慰。
《聯合報‧好讀周報專欄》https://udn.com/news/story/6925/3460843
